近期，“雙減”政策的落地，給學生帶來“福音”，作業(yè)量少了，學科類培訓一律停課，隨之而來的孩子成績是否會受到影響，如何輔導作業(yè)……這些問題也給很多家長們帶來了“焦慮”。作為一名初中生家長，我也不例外的有這種“焦慮”感。
針對“雙減政策”還特意上網(wǎng)詳細了解了政策的內(nèi)涵和利弊：“以前很多學校為了走在前面，為了提升教學業(yè)績，給學生布置大量的作業(yè)，作業(yè)寫到十一二點是′家常便飯′”；“也不乏有一些學生在學校不好好學，每天放學去輔導班那里學，更可笑的是老師批改家庭作業(yè)，打了錯，竟然還理直氣壯地說，我們輔導班老師就是這么教的”；每年花費天價的培訓費……就如大家述說的情況也確實存在我們身邊。“雙減”不是“減零”，不是家長和孩子拍手叫好、一笑了之，而是需要學校課堂的高質(zhì)量教學，讓學生“吃飽”、“吃好”、“消化好”；也需要家長花更多的精力和責任做好課外的監(jiān)督工作；更需要孩子的良好習慣和自律。
從教育的“雙減”政策，不僅讓我聯(lián)想到，當前在黨中央的強力號召下，為基層減負的氛圍越來越熱烈，而大家對“減負”也有不同的理解，有的人認為“減負”就是減少工作量、減少責任、減少工作時間，終于有時間歇一歇腳。就如《關(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負的通知》中強調(diào)：著力解決黨性不純、政績觀錯問的問題、首力解決文山會海反彈回潮的問題、著力解決督查檢查考核過多過頻、過度留痕的問題、著力解決干部不敢擔當作為的問題等，減的是困擾基層的形式主義問題。我覺得“減負”，員工肩上的責任并沒有減輕，反而更加突出了員工擔當作為的精神和工作能力。
作為基層員工，一方面要提高學習新知識、掌握新技能的能力，摒棄安于現(xiàn)狀的思想，養(yǎng)成勤動腦愛思考的好習慣，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，緊跟公司高質(zhì)量發(fā)展步伐。其次是在工作上要有創(chuàng)新精神，不按部就班，干一行、愛一行、精一行，集中精力研究自己的工作，集中精力把交辦的工作干出色。還要有舍我其誰的干事精神，當前，公司正處于快速發(fā)展、交通養(yǎng)護轉(zhuǎn)型升級的特殊時期，機遇和挑戰(zhàn)并存。作為基層員工，要根據(jù)公司發(fā)展方向和前進步調(diào)，及時響應(yīng)、快速落實，最大程度提高生產(chǎn)力，在項目施工和質(zhì)量上規(guī)范化、標準化實施，在設(shè)備材料、工效方面大幅提升潛能，不斷在工作中提高執(zhí)行力。（趙玉艷）?
